六四，观国之光，利用宾于王。
对杜郞口中学的质疑声音从来没有停下过。
某初中数学教师刘老师发文这样描述他学访时见到的情景：“那是一堂初三数学课，老师讲了没几句学生就讨论起来了！不到10分钟，教室里‘全乱了’！只见坐在教室中间的一位同学腾一下子站起来走到教室南面的黑板前开始演算公式，然后大声地讲解起来，接着其他学生呼啦一下全动起来了，都从座位上跑到那块黑板前围成好几层，最前排的学生基本是蹲着的，有的干脆坐在地上，后面的大都站着，有的甚至趴在前一个学生的身上。当第一个‘小先生’讲完后，另一个‘小先生’又主动站出来讲自己的解法，不仅分析了题意，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，甚至连本题的易错点及解题的方法归纳都一一罗列出来了。”
“这些学生做得分析甚至比一般老师的讲解还要深入，当时我最大的感触就是，不知道这节课真正的老师到底在哪里。
杜郎口中学是2006年新课程绕不过去的名词。
因为它以其8年的日常教学改革实实在在地对新课程的诸多理念做了现实的回答。
这其中，有课程改革行进到今天仍无法解决的难题：以人为本的理念怎么能在五六十人的大班额中落实？个体差异如何兼顾？师资薄弱、信息闭塞的农村学校怎么有能力实施“新课程”所倡导的自主、合作、探究学习方式？
对的地方，对的人。
校长崔其升十分坦率地说：这是“置之死地而后生”的选择。
有很多人说，杜郎口中学是学不来的，这是为什么？如果有些学校确实想借鉴的话应该怎么做？这个话让我来说是不成立的，说学不来学不好，那是对这种教育思想、教育理念理解得不透彻。我在杜郎口中学当了多年的校长，我一直坚持当学生没有预习、没有思考、没有自主学习的时候，老师站出来讲是违规的。后来我又把它放大了，我认为这是对孩子前途命运的一种失职的、不负责任的表现。我们培养学生培养的不只是那一点点，最主要是学生健全性格的培养。他的独立性，创新性，探索性，这些东西形成的重要性远远超过他做对了几道题、考试升了几个名次。这种素质的养成，反过来对学习是一个促进。
有多少人理解到这一点？很多人理解不到，他们还是以教学成绩是提高了还是滞后了来衡量教育成功与否。如果一开始套路还不熟练，根本没有形成一种非常熟练的、从浅到厚的、非常有序的课堂氛围，一个阶段中教学成绩还是要下降，因为学生是探索，毕竟不如老师讲得有优势。在这种情况下，有的校长有的老师就否决了这套课堂改革的方法。其实这还是对这种教学思想，教学观念的理解不透彻所致。所以说，最最重要的还是来自校长，老师的行为。